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职业院校专业骨干教师培训体系研究

来源:中华网 日期:2016-10-11 00:00:00

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中文摘要:著名学者吴士兵指出,为提高职业院校教师队伍素质,教育部和财政部于“十一五”和“十二五”期间联合组织实施了“职业院校教师素质提高计划”和“职业院校教师素质提高计划”,其中专业骨干教师培训是重点项目,自该项目实施以来,教师队伍的素质结构和教育教学水平得到明显提升,不过随之也出现了一些问题,不仅影响职业院校高素质“双师型”教师队伍的建设,而且对于国家的资源也是一种浪费。

一、现代职业教育体系的需要

当前,我国经济进入处于转型升级阶段,由中国制造向中国创造转变,高端制造业的兴起,对于劳动者的素质和技术技能水平提出了更高的要求。2015年,我国中等职业学校有12000多所,高等职业院校有1300多所,每年提供900万高素质劳动者和技术技能人才,占新增劳动力的70%份额,由此可见,职业教育决定着我国劳动者整体素质和国家技术技能水平。要提高职业教育质量,教师队伍是提高职业教育质量的关键要素。如何培养一支既有专业技能又有实践教学能力的高素质的“双师双能型”以对接中国制造2025和工业4.0时代背景下对人才的需求。

然而,面对加快发展现代职业教育的新要求和经济社会发展的新变化,职业院校教师队伍发展仍然面临以下突出问题:一是队伍规模不能满足事业发展的需要;职业院校生师比为21.3:1,与《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出的参照普通教育的16:1的生师比有较大的差距。二是整体素质难以适应人才培养需求;多数专业课教师由于毕业于普通高等院校,又是毕业后直接进学校从教,缺少企业实践经历,因此对企业一线的生产和服务了解甚少,专业技能水平和实践教学能力较弱;教师结构性缺编严重,“双师型”、“一体化”教师不足,职业技术师范院校毕业生数量少且补充机制不畅,骨干教师和专业带头人缺乏。三是条件保障不力制约教师队伍建设;面向企业拼抢专兼职教师政策渠道不通畅,培训基地条件还比较薄弱,与职业教育改革发展对师资队伍的要求还相距甚远。

二、培训方案的设计与实施 

1、紧扣需求主题,完善培训体系

培训工作的本质和要义就是如何满足培训需求,一要满足职业教育发展需求,职业学校教师双师素质培育的需求,产业升级专业更新的需求,现代职业教育体系建设的需求,校企合作育人模式和现代学徒制的需求,职业教育内容改革与手段改进的需求以及互联网和信息技术不断发展的需求;二要满足职业学校对于配训的需求,在培训内容方面包括专业建设、课程规划、实践技能、教学能力、学生管理、个人职业发展等,培训方式方面包括培训时间、地点、周期、方式、效果等;三要满足教师群体的共性需求,一方面是教育教学岗位需求,即教育能力、教学能力、课程开发、教学设计、实践技能等岗位能力的需求,另一方面则是专业发展需求,即职业资格证书的取得、专业建设等。四要满足教师的个性需求,即不仅要关注学员所需的特定内容、技术、技能、方法以及培训条件,而且要关注参训学员生活和民族习惯的适应性和个人发展的必备条件。从而按照职业教育发展需求,确定培训类别,根据职业学校需求确定培训模块构成,根据教师共性需求确定培训内容,根据教师个性需求适时调整具体内容、实施分组培训,依据教师岗位需要实施现代职业教育教法,根据教师服务生活需求组好团队建设改善服务质量,并瞄准发展需求打造联系和跟踪服务平台。依据教师的专业发展阶段理论,不同发展阶段的教师对于培训的需求存在差异性。

2、联合部分企业建立校内外实训平台 

建立职业院校与行业龙头企业校企合作平台,提高教师专业技能水平和丰富企业实践经验的最有效途径之一。目前很多师资培训平台仅仅停留学校及实训阶段,校企资源尚未实现“优势互补、互利双赢”的局面。通过建立智能化校内外实习实训基地,开展真实的教学项目、技术研发和技术服务活动,改造实训设备等实践教学条件的建设,从而提高教师的专业技能水平,以对接企业智能制造和中国制造2025的对职业教育人才需求。

3、加大信息技术在教育教学中的应用 

互联网技术遍及千家万户,教育信息资源,数字图书馆和仿真模拟实验室已走进学校,物联网技术遍及千家万户。积极运用现代信息技术改变教学方法,推进课程教学与信息资源的有机融合,形成开放、互动、共享的教育模式,满足学生多元化和个性化的学习需求,提高教师信息素养、创新能力已成为职业教育发展的必然。在专业骨干教师培训中实行短期集中培训和远程培训相结合的方式,越来越受到大多数教师的接收受。

4、重视精品教材和课程建设

在教育主管部门统一指导和协调下,组织行业龙头企业编写贴近不同培训需要的系列精品教材,制作相关的课件,逐步建立起科学合理、绩效突出,以理论学习、技能训练和案例教学为培训教材和课程体系。着眼于提高骨干教师的素质能力、拓展能力、动手能力,做到四个结合;坚持常规专业培训和专题培训相结合,时间中长期学习与短期培训相结合;有条件的开展学历教育与在职培训相结合,国内培训与国外研修相结合。 

具体措施可从以下三方面着手:一是根据专业骨干教师的专业特点注重理论联系实际,在学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来,学以致用。二是注重区分层次,力求科学施教。逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。三要注重系统规划,保证培训质量。加强对培训需求的调研,优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划,精编注重实效的培训教材。建立高水平的培训和研修基地,努力提高师资水平。建立和完善教育培训评估体系,做到严格考核和管理。四是注重研究借鉴,创新培训机制。遵循教育培训规律,按照理论创新、体制创新、方法创新的要求,积极借鉴国内外优秀的教育研究成果,不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式,努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。

5、开展多元化的培训模式 

骨干教师培训项目创新具体可从以下几个方面着手:一是分层次培训,即从职业学校实际出发,以师为本,根据学校实际情况和教师发展需要,分层次培训,按专业或科目设立基础提高型、专业骨干型、学科带头型等培训层次,提高培训的针对性和有效性;二是分专题培训,即根据教师需要,设立专业建设、实验(实训)室建设与利用、课程建设与开发、教学资源与利用、企业新技术、教学方法与教学能力等专项专题培训,使培训涉及到所有专业、所有领域、所有教师,全方面有针对性的提高教师的各方面专业素质;三是灵活安排培训时间,根据培训专业类型、教师自身的专业知识和技能基础、教师教学时间等实施弹性时间制度。在信息时代千变万化,科学技术突飞猛进,新技术、新工艺、新方法层出不穷,要紧跟社会发展,适应新形势,职业院校专业骨干教师培训模式要不断优化和创新才能适应新形势下不断发展的职业教育的需求。  

三、规范专业骨干教师培训管理制度 

1、培训管理制度上,规范专业骨干教师发展 

在制度保障方面,国务院在《关于大力发展现代职业教育的决定》中明确指出,通过多种有效途径,有目的、有计划地对专业骨干教师进行分类、分层、分岗培训,建立长效动态的培训工作管理机制,并逐步走向标准化。建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内,需修满规定学分(学时)的培训课程。探索建立教师非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认的机制。将教师完成培训学分(学时)和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任及评奖评优制度的必备条件和重要依据。

建立健全信息化管理平台,探索实施教师自主选培制度,“弹性多元选择进修计划”。将师资队伍建设放在学校首要位置,学校师资队伍的建设工作应作为是学校核心工作来做。

2、充分认识培训对自身专业发展的重要性 

教师也是一个职业,先觉知是职业生涯规划的第一步,职后培训是教师专业化过程中一个重要的途径,因此,教师只有充分认识到培训对于自身专业发展的重要性,才能明确职业目标,制定职业发展规划,并积极参加教师培训,从而进一步促进教师的专业化。依据成人教育理论,教师的学习是以自我主导为特征的。教师在培训中应摈除“先生活后学习”的理念,注重专业知识掌握和专业技能的提升。教师是培养人的工作,只有不断地学习才能使教师不断进步,教师要经常走出学校,积极参与培训学习和主动升造,学习新的观念,新的思维,新的知识,新的技术;定期与同行交流,总结和反思教学行为并进行评价,只有这样,才能满足职业教育发展对教师素质的更高要求。

四、建立科学合理的质量评估体系

首先是根据对中职教师培训质量评价内涵及其影响因素的分析,确定评价准则或评价维度,具体到本研究,即依据“双师型”教师的培训目标,决定培训质量评价的重要维度;其次,根据已经确定的评价维度,遵循指标设计的基本原则,应用因素分解法等典型指标设计方法,不断细化、分解每一类评价准则,直至其具有可操作性;接着,思考初拟指标体系中每个指标项在整个指标体系下的重要程度,对每个指标项赋权。方法可以采用经验法,也可采用调查法。反复以上过程,直至实践检验可行为止,最终确定指标体系。

培训质量评价工作是巩固专业骨干教师培训工作成果检验,通过评价指标的牵引,检测教师培训的整体质量。建议使用国际上通用的教育评价实证模型作为原始模型,着重从“教”与“学”两个维度展开评价。“教”的维度下考察两个方面,即教师因素及教师提出的正常开展教学的条件是否得到满足。教师方面考察教师的经验、资质等硬性指标,使用的教学策略是否满足职教师资培训的需要;教师提出的条件是否得到满足方面,包括培训经费、培训管理、培训条件等教师眼中教学顺利开展的所有环境因素,特别是针对实训教学的条件是否能够得到满足。“学”的维度下考察两方面,即学员因素及学员的积极性是否得到有效调动。学员因素方面考察学员已有学业水平、学习动机、使用的认知策略、学习风格等;学员的积极性是否得到有效调动包括考察培训内容是否实用,适合中职教育实际;培训时间是否充足;培训教学是否到位等。

总结 

随着新兴产业和新的岗位、岗位群不断出现,职业教育新专业不断涌现,职业院校专业骨干教师培训将面临着更大的挑战:紧缺行业专业教师的培训和补充迫在眉睫;职业教育发展对于教师的教学能力、信息化能力、学生管理能力,职业学校教育教学特色更加鲜明,专业教师对于培训的个性化需求更加突出;职业院校的文化课教师、管理人员是过去培训的薄弱环节或者空白,他们对于自身提高的诉求越来越高,如何满足这部分人的培训需求仍然有待进一步研究。

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